Значение проектной деятельности в развитии детей раннего возраста

Ранним возрастом принято считать период от 1 года до 3 лет жизни ребенка.
На этом этапе развития детей выделяют три основных периода:
Первый период охватывает возраст от 1 года до 1,5 лет. Ребенок, овладевший навыком ходьбы, становится более самостоятельным. В это время он проявляет исследовательскую активность, исследуя окружающее пространство, часто сталкиваясь с трудностями и получая небольшие травмы. Также именно в этот момент малыш начинает осваивать речь.
Второй период продолжается с 1,5 до 2 лет. В этом возрасте ребенок улучшает уже приобретенные навыки и начинает осознавать свое место в окружающей среде. Явно проявляются первые черты его индивидуальности и характера.
Третий период охватывает возраст от 2 до 3 лет. Это время самого активного умственного прогресса. В течение этого периода у малыша формируются новые отношения с взрослыми и сверстниками, а также с внешним миром. Этот возраст отличается высокой динамикой физического и психического развития, что приводит к увеличению активности и созданию более сложных и координированных движений [10, с. 334].
В этом возрасте основным видом деятельности является предметно-действенное взаимодействие. Ребёнок познает окружающий мир вместе с взрослым, исследуя предметы. Взрослый демонстрирует, как взаимодействовать с объектом, а ребёнок пытается повторить эти действия самостоятельно, поэтому такая деятельность называется предметной. Главная мотивация действий ребенка заключается в использовании самих предметов. Коммуникация, которая была наиболее важной в младенчестве, не исчезла, но трансформировалась в объектное взаимодействие. Иными словами, интересы ребенка теперь сосредоточены не на взрослом, а на самих предметах.
Овладение предметами стимулирует развитие ребёнка в разных сферах. Благодаря ведущей деятельности малыш учится взаимодействовать со взрослыми, развивать мышление, память и речь.
В трёхлетнем возрасте ребёнок начинает учитывать свойства предметов и усваивает представления об их форме, величине и цвете. Преобладающая форма мышления в этот период — наглядно-образная. Малыш может объединять предметы по внешнему сходству и понимать общепринятые группы предметов. Любознательность детей резко возрастает.
На этом этапе формируются начальные представления о хорошем и плохом, нормы поведения и добрые чувства к окружающим [4, с. 67].
Третий год жизни ребёнка является переходным периодом развития. Хотя он всё ещё маленький и требует бережного отношения, у него появляются новые возможности для освоения навыков, формирования представлений и накопления опыта поведения и деятельности.
Для детей раннего возраста характерна высокая эмоциональная восприимчивость, что способствует успешному воспитанию доброжелательности и тёплых чувств к окружающим. У малышей формируется привязанность к близким, они стремятся делать им приятное. Это происходит благодаря поддержке и поощрению взрослыми проявления ребёнком заботы о других людях.
Ранний возраст — это время активного освоения различных видов деятельности и развития личности. В детской психологии и педагогике выделяют следующие ключевые направления развития ребёнка на данном этапе:
- развитие предметной деятельности;
- общение со взрослыми;
- развитие речи;
- игровая деятельность;
- приобщение к различным видам художественно-эстетической активности;
- общение со сверстниками;
-физическое развитие и формирование личности [8, с. 123].
Это разделение условно, так как развитие представляет собой единый процесс, где перечисленные направления пересекаются, взаимодействуют и дополняют друг друга.
В течение третьего года жизни ребёнок продолжает изучать окружающий мир предметов. Его действия с предметами становятся более разнообразными и ловкими. Он уже многое умеет делать самостоятельно, понимает предназначение бытовых предметов и стремится помогать взрослым. Например, мыть посуду, вытирать стол, пылесосить пол или поливать цветы. Ребёнок всё больше осознаёт важность результата своих действий и стремится достичь такого же успеха, как взрослые [12, с. 45].
Отношение ребёнка к своей деятельности постепенно меняется, и её регулятором становится результат. Во время самостоятельных занятий и игр малыш начинает руководствоваться замыслом и стремиться к успеху в своих действиях. Освоение предметной деятельности способствует развитию таких качеств, как инициативность, самостоятельность и целеустремлённость.
В раннем возрасте ребёнок только начинает осваивать социальные отношения. В общении с родителями и другими близкими людьми он учится правилам поведения. Однако ребёнок ещё мал и не всегда может сразу понять, чего от него ждут. Поэтому он может рвать книги и разбрасывать вещи, не слушаясь взрослых.
Развитие речи в раннем возрасте идёт двумя путями: ребёнок учится понимать речь взрослых и говорить сам. Сначала малыш начинает соотносить слова с предметами и действиями, затем учится воспринимать интонацию и понимать слова независимо от говорящего. После полутора лет ребёнок становится более активным и начинает проявлять инициативу в изучении названий предметов и произнесении слов [16, с. 101].
Параллельно с расширением словарного запаса в раннем возрасте происходит усвоение грамматического строя родного языка. До одного года и десяти месяцев дети используют простые предложения из одного или двух слов без изменения по родам, числам и падежам. Важно, чтобы взрослые говорили правильно, так как усвоение грамматических норм развивает у ребёнка «чувство языка». К концу раннего возраста дети уже неплохо согласовывают слова в предложениях.
В раннем возрасте ребёнок начинает осознавать свойства предметов и устанавливать связи между ними. Это основа для дальнейшего интеллектуального развития, связанного с освоением предметной деятельности и речи.
В этот период ребёнок сосредоточен не на выявлении внешних свойств, предметов, а на установлении связей между ними, которые позволяют достичь определённого результата. Такое мышление называется наглядно-действенным, оно осуществляется через внешние действия с предметами.
К концу раннего возраста ребёнок способен переносить знакомые образы в своё сознание и решать задачи «внутренним зрением», без необходимости повторять действия с предметами. Это указывает на появление наглядно-образного мышления [11, с. 190].
Таким образом, в раннем возрасте дети активно осваивают окружающий мир, учатся общаться с взрослыми и сверстниками, развивают предметную деятельность и речь. В этот период закладываются основы социального поведения, эмоционального развития и познавательных способностей. Важными аспектами являются эмоциональное общение с взрослыми, манипулятивная и предметная деятельность, отобразительная игра и начало трудового развития.
1.2 Особенности проектной деятельности детей раннего возраста
Проектная деятельность — это совокупность действий, направленных на решение конкретной задачи в рамках проекта, ограниченного целевой установкой, сроками и достигнутыми результатами. Она включает анализ проблемы, постановку целей и задач проекта, выбор средств их достижения, поиск и обработку информации, оценку результатов и выводов. Проектная деятельность может быть направлена на создание уникальных продуктов, услуг или решений [2, с. 156].
Детальный анализ ФГОС показывает, что определённые аспекты образовательных стандартов могут быть реализованы через проектную деятельность. Например, принципы взаимодействия детей и взрослых, признания ребёнка равноправным участником образовательного процесса, поддержки детской инициативы и сотрудничества с семьями учащихся.
В современном дошкольном образовании выделяются три основных этапа развития проектной деятельности:
От 2 до 5 лет — подражательно-исполнительский этап. В этом возрасте дети участвуют в проектах под руководством взрослых, повторяя их действия.
От 5 до 6 лет — развивающий этап. Дети начинают проявлять инициативу, согласовывать свои действия с другими участниками и помогать друг другу.
От 6 до 7 лет — творческий этап. На этом этапе дети самостоятельно определяют цели и содержание проектов, выбирают методы работы и организуют свою деятельность [3, с. 34].